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淺議談和諧的課堂氛圍對提高教學質量的有效性

導讀:談和諧的課堂氛圍對提高教學質量的有效性保持對學生的積極的感情投入,發自內心深處地真誠平等地尊重學生,摒棄專制或放任的教育態度,努力采取與學生心理上接近、相容的****的態度和策略進行工作,1 2 下一頁
談和諧的課堂氛圍對提高教學質量的有效性摘要:積極的學習態度,良好的學習動機,愉快的情緒,是提高學習質量的前提條件。
  關鍵詞:課堂 氛圍 教學 質量 有效性
  教育心理學告訴我們,學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的聯系。正確而又積極的學習態度、良好的學習動機、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張狀態,是教與學得以順利進行的前提條件,是提高教學質量的良方。那么,如何調動學生的學習積極性,取得良好的教學效果,從而提高教學質量呢?教師除了要在教學內容、教學策略和手段以及教學環節等方面精心設計和處理外,還應講究與學生心理協調的藝術,從而縮短與學生心理的距離,創造一個和諧、活躍的課堂氣氛。
  一、教師與學生心理相融
  創建和諧的課堂氣氛,教師與學生的心理上產協調的是在教學活動中,教師與學生關系上融洽的、和諧的。教師與學生心理上協調與否,直接影響著教學的效果。當教師與學生心理協調時,二者在心理上的相容性就大,就有利于教學活動的開展。反之,其心理相容性就小,就會對學生的思維產生抑制作用,教學效果也會因此而受到影響。教師與學生之間心理上的不協調有很多種理由,其中很重要的一點就是情感距離和在人際知覺上的偏見。情感距離是指教師與學生在情感交流上的差距。教師與學生在情感上產生距離的理由,一方面是由學生心理定勢造成的。有的學生尤其是成績較差的學生,由于種種理由不愿或不敢與教師接近,而采取敬而遠之的態度。另一方面是由教師自身造成的。有的教師有意將自己置于居高臨下的地位,時刻保持尊嚴與威信,過于嚴肅,不茍言笑,使學生感到難以接近。這種做法,阻礙了兩者之間的情感交流。有的教師無視學生的人格和自尊心理,對學生冷若冰霜,動輒訓斥,致使學生心理上與教師疏遠,甚至產生逆反心理。如:教師深入到學生中,能夠做學生的知心朋友,了解學生的心理動態就會有針對性進行教學活動。
  二、教師要充分的了解學生
  教師在教學活動中,要深入了解每個學生的心理,了解每個學生的不同需要所產生的不同動機。滿足學生的合理需要,在教學活動中達到協調一致。
  必須認識到,學生是發展中的個體,他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點。發展與停滯,優點與過錯,前進與反復在所難免。
  要正確認識到,學生的發展是不平衡的,有差異的,學生在課堂上各方面的表現不可能劃一,但是這種差異不是消極的、有害的,而是可積極開發、充分利用的一種資源。這樣才能在認識上和學生取得致,使教與學達到統一,才能獲得良好的教學效果。
  三、教師對學生充滿愛
  課堂教學是一種充滿豐富感****彩的活動,良好的課堂氣氛的形成,可以看作是教學移情的結果。教師具有正確的學生觀,對學生充滿愛心,始終保持對學生的積極的感情投入,發自內心深處地真誠平等地尊重學生,摒棄專制或放任的教育態度,努力采取與學生心理上接近、相容的****的態度和策略進行工作,
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